Рухомий та кристалічний інтелект: відмінності між версіями

Матеріал з Вікіпедії — вільної енциклопедії.
Перейти до навігації Перейти до пошуку
Інтерактивний перегляд історії
(Переглянути усі неперевірені зміни)
[неперевірена версія][неперевірена версія]
← Попереднє редагуванняНаступне редагування →
Вилучено вміст Додано вміст
ВізуальнийВікірозмітка
Немає опису редагування
Немає опису редагування
Рядок 6: Рядок 6:
<ref>Cattell, R. B. (1971). ''Abilities: Their structure, growth, and action''. New York: Houghton Mifflin. ISBN 0-395-04275-5.</ref> Поняття рухомого і кристалізуючого інтелекту отримав подальший розвиток студент Кеттела, Джон Л. Горн.
<ref>Cattell, R. B. (1971). ''Abilities: Their structure, growth, and action''. New York: Houghton Mifflin. ISBN 0-395-04275-5.</ref> Поняття рухомого і кристалізуючого інтелекту отримав подальший розвиток студент Кеттела, Джон Л. Горн.


'''Рухомий інтелект'''&nbsp;— це здатність міркувати і вирішувати нові проблеми, незалежно від будь-яких знань з минулого. [2] Це вміння аналізувати нові проблеми, виявити закономірності і взаємозв'язки, які лежать в основі цих проблем і екстраполяція їх за допомогою [[логіка|логіки]]. Це необхідно для всіх логічних рішеннь проблем, наприклад, в науковій, математичній та технічній сфері. Цей інтелект включає в себе [[індукція|індукцію]] та [[ дедукція|дедукцію]].
'''Рухомий інтелект'''&nbsp;— це здатність міркувати і вирішувати нові проблеми, незалежно від будь-яких знань з минулого.<ref>{{Cite journal|title = Improving fluid intelligence with training on working memory|journal = Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America|date = 2008-05-13|issn = 0027-8424|pmc = 2383929|pmid = 18443283|pages = 6829–6833|volume = 105|issue = 19|doi = 10.1073/pnas.0801268105|first = Susanne M.|last = Jaeggi|first2 = Martin|last2 = Buschkuehl|first3 = John|last3 = Jonides|first4 = Walter J.|last4 = Perrig}}</ref> Це вміння аналізувати нові проблеми, виявити закономірності і взаємозв'язки, які лежать в основі цих проблем і екстраполяція їх за допомогою [[логіка|логіки]]. Це необхідно для всіх логічних рішеннь проблем, наприклад, в науковій, математичній та технічній сфері. Цей інтелект включає в себе [[індукція|індукцію]] та [[ дедукція|дедукцію]].
'''Кристалічний інтелект'''&nbsp;— це здатність використовувати [[Навички навчання|навички]], [[знання]] і [[досвід]]. Це не є [[Пам'ять|пам'яттю]] але він покладається на доступ до інформації з довготривалої пам'яті. Цей інтелект працює за рахунок досягнень, такі як словниковий запас і загальні знання.
'''Кристалічний інтелект'''&nbsp;— це здатність використовувати [[Навички навчання|навички]], [[знання]] і [[досвід]]. Це не є [[Пам'ять|пам'яттю]] але він покладається на доступ до інформації з довготривалої пам'яті. Цей інтелект працює за рахунок досягнень, такі як словниковий запас і загальні знання.
Рядок 13: Рядок 13:


== Історія ==
== Історія ==
Рухомий і кристалічний інтелекти були спочатку визначені Кеттеллом. <ref>{{cite book |last=Cattell |first=R. B. |year=1971 |title=Abilities: Their structure, growth, and action |location=New York |publisher=Houghton Mifflin |isbn=0-395-04275-5}}{{page needed|date=December 2012}}</ref> Поняття рухомого і кристалічного інтелекту отримали подальший розвиток його студента, Джона Л. Горн. Оскільки публікації Каттелла і Горна, про поняття рухомого та кристалічного інтелекту стали настільки вкоріненими в цій області, що вони приписують концепції Кеттелла і Горна, до концепції Фрейда про підсвідомість яка вкоренилася в психології .
Рухомий і кристалічний інтелекти були спочатку визначені Кеттеллом.<ref>{{cite book |last=Cattell |first=R. B. |year=1971 |title=Abilities: Their structure, growth, and action |location=New York |publisher=Houghton Mifflin |isbn=0-395-04275-5}}{{page needed|date=December 2012}}</ref> Поняття рухомого і кристалічного інтелекту отримали подальший розвиток його студента, Джона Л. Горн. Оскільки публікації Каттелла і Горна, про поняття рухомого та кристалічного інтелекту стали настільки вкоріненими в цій області, що вони приписують концепції Кеттелла і Горна, до концепції Фрейда про підсвідомість яка вкоренилася в психології .


== Теоретичні розробки ==
== Теоретичні розробки ==
Рухомий і кристалічний інтелект є дискретними поняттями загального інтелекту. [4] Хоча формально визнана Кеттеллом, відмінність була зумовлена Спірменом, який спочатку розробив свою теорію і зробив аналогічні висновки щодо різниці між цими двома інтелектами. [5]
Рухомий і кристалічний інтелект є дискретними поняттями загального інтелекту. <ref name="Cattell">{{cite book |last1=Cattell |first1=R. B. |year=1987 |title=Intelligence: Its structure, growth, and action |location=New York |publisher=Elsevier Science}}{{page needed|date=December 2012}}</ref> Хоча формально визнана Кеттеллом, відмінність була зумовлена Спірменом, який спочатку розробив свою теорію і зробив аналогічні висновки щодо різниці між цими двома інтелектами.<ref>{{cite book |author=Spearman, Charles B. |title=The Abilities of Man: Their Nature and Measurement |publisher=The Blackburn Press |location= |year=2005 |pages= |isbn=1-932846-10-7 |oclc= |doi= |accessdate=}}</ref>
На думку Кеттела, "… очевидно, що одна з цих сил … має бути направлена практично на будь-яку проблему. На відміну від цього, інші вкладаються в конкретних областях закріплених навичок, які можуть бути залучені окремо не зачіпаючи інші ". [4] Таким чином, його твердження, що кожен тип, або фактор, не залежить від іншого, хоча багато авторів кажуть про очевидну взаємозалежність двох.
На думку Кеттела, "… очевидно, що одна з цих сил … має бути направлена практично на будь-яку проблему. На відміну від цього, інші вкладаються в конкретних областях закріплених навичок, які можуть бути залучені окремо не зачіпаючи інші ".<ref name="Cattell" /> Thus, his claim was that each type, or factor, was independent of the other, though many authors have noted an apparent interdependence of the two.<ref name="Cavanaugh">{{cite book |last1=Cavanaugh |first1=J. C. |last2=Blanchard-Fields |first2=F |year=2006 |title=Adult development and aging |edition=5th |location=Belmont, CA |publisher=Wadsworth Publishing/Thomson Learning |isbn=0-534-52066-9}}{{page needed|date=December 2012}}</ref> Таким чином, його твердження, що кожен тип, або фактор, не залежить від іншого, хоча багато авторів кажуть про очевидну взаємозалежність двох.


=== Порівняння рухомого з кристалічним інтелектом. ===
=== Порівняння рухомого з кристалічним інтелектом. ===
Рухомий інтелект включає в себе такі можливості, як розпізнавання образів, абстрактне мислення і рішення проблем. [7] [8]
Рухомий інтелект включає в себе такі можливості, як розпізнавання образів, абстрактне мислення і рішення проблем.<ref>{{cite journal |doi=10.1037/h0046743 |title=Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment |year=1963 |last1=Cattell |first1=Raymond B. |journal=Journal of Educational Psychology |volume=54 |pages=1–22}}</ref><ref>{{cite journal |doi=10.1080/02699050601149088 |title=Validation of the Behavioral Dyscontrol Scale-Electronic Version: Sensitivity to subtle sequelae of mild traumatic brain injury |year=2007 |last1=Suchy |first1=Yana |last2=Eastvold |first2=Angela |last3=Whittaker |first3=Wilson J. |last4=Strassberg |first4=Donald |journal=Brain Injury |volume=21 |pages=69–80 |pmid=17364522 |issue=1}}</ref>
Недоліками продуктивності на деяких завданнях вимірювання інтелекту рідини і підвищення продуктивності на інших зустрічаються на деякі заходи у осіб з розладами аутичного спектру, включаючи синдром Аспергера. [9] [10] [11]
Недоліками продуктивності на деяких завданнях вимірювання інтелекту рідини і підвищення продуктивності на інших зустрічаються на деякі заходи у осіб з розладами аутичного спектру, включаючи синдром Аспергера.<ref>{{cite journal |doi=10.1016/j.bandc.2007.09.008 |title=Superior fluid intelligence in children with Asperger's disorder |year=2008 |last1=Hayashi |first1=Mika |last2=Kato |first2=Motoichiro |last3=Igarashi |first3=Kazue |last4=Kashima |first4=Haruo |journal=Brain and Cognition |volume=66 |issue=3 |pages=306–10 |pmid=17980944}}</ref><ref>{{cite journal |doi=10.1371/journal.pone.0025372 |title=The Level and Nature of Autistic Intelligence II: What about Asperger Syndrome? |year=2011 |editor1-last=Skoulakis |editor1-first=Efthimios M. C |last1=Soulières |first1=Isabelle |last2=Dawson |first2=Michelle |last3=Gernsbacher |first3=Morton Ann |last4=Mottron |first4=Laurent |journal=PLoS ONE |volume=6 |issue=9 |pages=e25372 |pmid=21991394 |pmc=3182210|bibcode = 2011PLoSO...625372S }}</ref><ref>{{cite journal |doi=10.1111/j.1467-9280.2007.01954.x |title=The Level and Nature of Autistic Intelligence |year=2007 |last1=Dawson |first1=M. |last2=Soulieres |first2=I. |last3=Ann Gernsbacher |first3=M. |last4=Mottron |first4=L. |journal=Psychological Science |volume=18 |issue=8 |pages=657–62 |pmid=17680932}}</ref>
Кристалізаційний інтелект залежить від конкретних, отриманих знань. При вивченні нових фактів, багаж знань розширюється. Кристалічний інтелект відноситься до вивчення старіння. Бєльський стверджує, що з віком його потенціал знижується. У житті, знання, яке не використовується може бути забуте. Бєльський вважає, що є певний вік максимальної активності кристалічного інтелекту; після чого забування перевищує швидкість запам'ятовування. [12]
Кристалізаційний інтелект залежить від конкретних, отриманих знань. При вивченні нових фактів, багаж знань розширюється. Кристалічний інтелект відноситься до вивчення старіння. Бєльський стверджує, що з віком його потенціал знижується. У житті, знання, яке не використовується може бути забуте. Бєльський вважає, що є певний вік максимальної активності кристалічного інтелекту; після чого забування перевищує швидкість запам'ятовування.<ref>{{cite book |last1=Belsky |first1=Janet |year=1999 |title=The Psychology of Aging: Theory, Research, and Interventions. |location=Pacific, CA|publisher=Brooks/Cole Publishing}}</ref>
Люди з високою потужністю рухомого інтелекту, як правило, отримують більше знань і з швидшими темпами. Процес отримання фактичних знань іноді називають «когнітивною інвестицією.» [13]
Люди з високою потужністю рухомого інтелекту, як правило, отримують більше знань і з швидшими темпами. Процес отримання фактичних знань іноді називають «когнітивною інвестицією.»<ref name="Ackerman1996">{{cite journal |doi=10.1016/S0160-2896(96)90016-1 |title=A theory of adult intellectual development: Process, personality, interests, and knowledge |year=1996 |last1=Ackerman |first1=Phillip L. |journal=Intelligence |volume=22 |issue=2 |pages=227–57}}</ref>


Деякі дослідники пов'язують теорію рухомого і кристалічваного інтелекту в концепції Піаже оперативної пам'яті і навчання. [14] [15] Творча здатність, пам'ять і логічне мислення Піаже охарактеризував як засіб здобування освіти. Кристалічний інтелект Піаже охарактеризовує як повсякденне навчання, що відображує відбиток досвіду. Як і кристалічний інтелект, рухомий має здатність до оперативності, і в кінцевому рахунку, забезпечує основу для забезпечення навчання.
Деякі дослідники пов'язують теорію рухомого і кристалічваного інтелекту в концепції Піаже оперативної пам'яті і навчання.<ref>{{cite journal |doi=10.2190/AG.2.1.b |title=Piagetian Theory and the Aging Process: Extensions and Speculations |year=1971 |last1=Papalia |first1=D. |last2=Fitzgerald |first2=J. |last3=Hooper |first3=F. H. |journal=The International Journal of Aging and Human Development |volume=2 |pages=3–20}}</ref><ref>{{cite journal |doi=10.1037/0012-1649.22.2.204 |title=The Genevan and Cattell-Horn conceptions of intelligence compared: Early implementation of numerical solution aids |year=1986 |last1=Schonfeld |first1=Irvin S. |journal=Developmental Psychology |volume=22 |issue=2 |pages=204–12}}</ref> Творча здатність, пам'ять і логічне мислення Піаже охарактеризував як засіб здобування освіти. Кристалічний інтелект Піаже охарактеризовує як повсякденне навчання, що відображує відбиток досвіду. Як і кристалічний інтелект, рухомий має здатність до оперативності, і в кінцевому рахунку, забезпечує основу для забезпечення навчання.


=== Структурний фактор ===
=== Структурний фактор ===
Рухомий інтелект, як правило, корелює з показниками абстрактного мислення і рішення головоломок. Кристалічний інтелект корелює із здібностями, які залежать від знань і досвіду, таких як словниковий запас, загальна інформація та аналогії. Пол Клайн виявив ряд факторів, які спільно корелюють між собою. [16] Фактори, як медіана навантажень з показником більш ніж 0,6 у рухомому інтелекті включали індукцію, візуалізацію, кількісне мислення і швидкість генерації ідей. Фактори, як медіана навантажень більше 0,6 у кристалізованому інтелекті включали словниковий запас, розвиток мови, розуміння прочитаного, логічне мислення і загальну інформацію. Можна припустити, що тести інтелекту не змозі відобразити рівень рухомого інтелекту. Деякі автори вважають, що якщо особа не була по-справжньому зацікавлена в проблемі, то когнітивна робота не може бути виконана через відсутність інтересу. [17] Ці автори стверджують, що низький бал на тестах, які призначені для вимірювання інтелекту більше залежить від відсутності інтересу до завдань, а не до когнітивних можливостей.
Рухомий інтелект, як правило, корелює з показниками абстрактного мислення і рішення головоломок. Кристалічний інтелект корелює із здібностями, які залежать від знань і досвіду, таких як словниковий запас, загальна інформація та аналогії. Пол Клайн виявив ряд факторів, які спільно корелюють між собою. <ref>{{cite book |last1=Kline |first1=P. |year=1998 |title=The new psychometrics: Science, psychology and measurement |location=London |publisher=Routledge}}{{page needed|date=December 2012}}</ref> Фактори, як медіана навантажень з показником більш ніж 0,6 у рухомому інтелекті включали індукцію, візуалізацію, кількісне мислення і швидкість генерації ідей. Фактори, як медіана навантажень більше 0,6 у кристалізованому інтелекті включали словниковий запас, розвиток мови, розуміння прочитаного, логічне мислення і загальну інформацію. Можна припустити, що тести інтелекту не змозі відобразити рівень рухомого інтелекту. Деякі автори вважають, що якщо особа не була по-справжньому зацікавлена в проблемі, то когнітивна робота не може бути виконана через відсутність інтересу.<ref>{{cite journal |jstor=1175249 |doi=10.3102/0013189X018002005 |title=Meaning and Values in Test Validation: The Science and Ethics of Assessment |year=1989 |last1=Messick |first1=Samuel |journal=Educational Researcher |volume=18 |issue=2 |pages=5–11}}</ref> Ці автори стверджують, що низький бал на тестах, які призначені для вимірювання інтелекту більше залежить від відсутності інтересу до завдань, а не до когнітивних можливостей.


== Вимірювання рухомого інтелекту ==
== Вимірювання рухомого інтелекту ==
Існують різні методи, які дають можливість оцінити рухомий інтелект. Тест Кеттелла на IQ, є одним з найбільш часто використовуваних показників творчих здібностей. [18] Це невербальний тест множинного вибору. Учасники повинні завершити серію малюнків шляхом визначення відповідних характеристик на основі просторової організації масиву об'єктів, і вибрати один об'єкт, який відповідає одному або декільком з виявлених ознак. [19] Це завдання оцінює можливість розглянути один або кілька зв'язків між уявленнями та міркуванням. Звдання на аналогію та смислові завдання також використовуються для оцінки міркування.
Існують різні методи, які дають можливість оцінити рухомий інтелект. Тест Кеттелла на IQ, є одним з найбільш часто використовуваних показників творчих здібностей.<ref>{{cite book |last1=Raven |first1=J. |last2=Raven |first2=J. C. |last3=Court |first3=J. H. |origyear=1998 |year=2003 |title=Manual for Raven's Progressive Matrices and Vocabulary Scales |chapter=Section 1: General Overview |location=San Antonio, TX |publisher=Harcourt Assessment}}{{page needed|date=December 2012}}</ref> Це невербальний тест множинного вибору. Учасники повинні завершити серію малюнків шляхом визначення відповідних характеристик на основі просторової організації масиву об'єктів, і вибрати один об'єкт, який відповідає одному або декільком з виявлених ознак.<ref>{{cite journal |doi=10.3389/neuro.21.001.2009 |title=MGluR<sub>1</sub> Receptors Contribute to Non-Purinergic Slow Excitatory Transmission to Submucosal VIP Neurons of Guinea-Pig Ileum |year=2009 |last1=Bornstein |first1=Joel C. |last2=Foong |first2=Jaime Pei Pei |journal=Frontiers in Neuroscience |volume=3 |pmid=20582273 |pmc=2695390 |pages=46}}</ref> Це завдання оцінює можливість розглянути один або кілька зв'язків між уявленнями та міркуванням. Звдання на аналогію та смислові завдання також використовуються для оцінки міркування.
Стандартизовані тести IQ, які використовуються в психолого-педагогічній практиці включають в себе тести на рухомий інтелект рідини. У деяких тестах він оцінюється по результатам двох тестів: наявні знання в стандартній системі та аналізу синтезу в розширеній. [22] При завданнях на формування понять, людина повинна застосовувати поняття, що лежать в основі виводячи «правила» для вирішення візуальних головоломок, які представлені напідвищених рівнях складності. Осіби дошкільного віку повинні вказувати на форму, яка відрізняється від інших в наборі. Оскільки рівень складності збільшується, люди все частіше демонструють розуміння того, що являє собою ключова відмінність рішення головоломок, пов'язаних із порівнянням елементів, що ідентифікують загальні відмінності між набором цих елементів. Для більш складних речей, люди повинні зрозуміти концепцію «і» (наприклад, рішення повинно мати деякі з цього і деякі з цього), і поняття «або» (наприклад, щоб бути всередині коробки, елемент повинен бути або тієї або що). Найбільш складні елементи вимагають творчих перетворень і пізнавальних здібностей між різними типами концептуальних головоломок, з якими випробовуваний працював раніше [23].
Стандартизовані тести IQ, які використовуються в психолого-педагогічній практиці включають в себе тести на рухомий інтелект рідини. У деяких тестах він оцінюється по результатам двох тестів: наявні знання в стандартній системі та аналізу синтезу в розширеній.<ref>{{cite journal |doi=10.3389/neuro.09.008.2007 |title=Neural correlates of fluid reasoning in children and adults |year=2007 |last1=Wright |journal=Frontiers in Human Neuroscience |pmid=18958222 |pmc=2525981 |first1=Samantha B. |last2=Matlen |first2=Bryan J. |last3=Baym |first3=Carol L. |last4=Ferrer |first4=Emilio |last5=Bunge |first5=Silvia A. |volume=1 |pages=8}}</ref> При завданнях на формування понять, людина повинна застосовувати поняття, що лежать в основі виводячи «правила» для вирішення візуальних головоломок, які представлені напідвищених рівнях складності. Осіби дошкільного віку повинні вказувати на форму, яка відрізняється від інших в наборі. Оскільки рівень складності збільшується, люди все частіше демонструють розуміння того, що являє собою ключова відмінність рішення головоломок, пов'язаних із порівнянням елементів, що ідентифікують загальні відмінності між набором цих елементів. Для більш складних речей, люди повинні зрозуміти концепцію «і» (наприклад, рішення повинно мати деякі з цього і деякі з цього), і поняття «або» (наприклад, щоб бути всередині коробки, елемент повинен бути або тієї або що). Найбільш складні елементи вимагають творчих перетворень і пізнавальних здібностей між різними типами концептуальних головоломок, з якими випробовуваний працював раніше.<ref>{{cite journal |doi=10.3389/neuro.01.003.2009 |title=Fluid reasoning and the developing brain |year=2009 |last1=Ferrer |first1=Emilio |last2=O'Hare |first2=Elizabeth D. |last3=Bunge |first3=Silvia A. |journal=Frontiers in Neuroscience |volume=3 |issue=1 |pages=46–51 |pmid=19753096 |pmc=2858618}}</ref>
Концепція формування завдань оцінки індуктивної здатності логічно мислити. У тесті аналізу-синтезу, людина повинна навчитися і усно викладати рішення неповних логічних головоломок, які імітують мініатюрну систему математики. Тест також містить деякі з особливостей, пов'язаних з використанням символічних формулювань в інших областях, таких як галузь хімії і логіки. Людина представлена з набором логічних правил, «ключ», яких використовується для вирішення головоломок. Людина повинна визначити відсутні кольори в кожній з головоломок за допомогою клавіші. Складні елементи присутні в головоломці, які вимагають двох або більше послідовних розумових маніпуляцій ключем для отримання остаточного рішення. Всі важчі елементи включають поєднання головоломок, які вимагають творчого підходу, дедукції, логіки та умовиводів. [23] Аналіз та синтез завдання оцінки загального послідовного міркування.
Концепція формування завдань оцінки індуктивної здатності логічно мислити. У тесті аналізу-синтезу, людина повинна навчитися і усно викладати рішення неповних логічних головоломок, які імітують мініатюрну систему математики. Тест також містить деякі з особливостей, пов'язаних з використанням символічних формулювань в інших областях, таких як галузь хімії і логіки. Людина представлена з набором логічних правил, «ключ», яких використовується для вирішення головоломок. Людина повинна визначити відсутні кольори в кожній з головоломок за допомогою клавіші. Складні елементи присутні в головоломці, які вимагають двох або більше послідовних розумових маніпуляцій ключем для отримання остаточного рішення. Всі важчі елементи включають поєднання головоломок, які вимагають творчого підходу, дедукції, логіки та умовиводів. Аналіз та синтез завдання оцінки загального послідовного міркування.
У Векслера шкала інтелекту для дітей-IV (WISC IV), [24] містить два підтести, оцінюють: матрицю міркування, яке включає в себе індукцію і дедукцію, та зображення, яка включає в себе індукцію [25] У задачі Picture Концепції, діти представили серію знімків на двох або трьох рядків і запитав, які фотографії (по одному з кожного рядка) пов'язані один з одним на основі деяких загальних характеристик. Це завдання оцінює здатність дитини виявити основну характеристику (наприклад правила, концепції, тенденції, членство класу), який управляє набір матеріалів. Матриця міркування також перевіряє цю здатність, а також можливість запуску з зазначеними правилами, приміщень, або умов і брати участь в одній або декількох кроків, щоб домогтися рішення нового завдання (deducation). У тесті мотивувальній Matrix, діти представили серію або послідовність знімків з однієї фотографії. Їх завдання полягає в тому, щоб вибрати зображення, яке відповідає серії або послідовність з масиву з п'яти варіантів. Так як матриця Міркування і картина Концепції припускають використання візуальних стимулів і не вимагають мови, вони вважаються невербальними тестами Gf. [25]
У Векслера шкала інтелекту для дітей-IV (WISC IV),<ref>{{cite book |last1=Woodcock |first1=R. W. |last2=McGrew |first2=K. S. |last3=Mather |first3=N |year=2001 |title=Woodcock Johnson III |location=Itasca, IL |publisher=Riverside}}{{page needed|date=December 2012}}</ref> містить два підтести, оцінюють: матрицю міркування, яке включає в себе індукцію і дедукцію, та зображення, яка включає в себе індукцію <ref name="Schrank">{{cite book |last1=Schrank |first1=F. A. |last2=Flanagan |first2=D. P. |year=2003 |title=WJ III Clinical use and interpretation. Scientist-practitioner perspectives |location=San Diego, CA |publisher=Academic Press}}{{page needed|date=December 2012}}</ref> У задачі Picture Концепції, діти представили серію знімків на двох або трьох рядків і запитав, які фотографії (по одному з кожного рядка) пов'язані один з одним на основі деяких загальних характеристик. Це завдання оцінює здатність дитини виявити основну характеристику (наприклад правила, концепції, тенденції, членство класу), який управляє набір матеріалів. Матриця міркування також перевіряє цю здатність, а також можливість запуску з зазначеними правилами, приміщень, або умов і брати участь в одній або декількох кроків, щоб домогтися рішення нового завдання (deducation). У тесті мотивувальній Matrix, діти представили серію або послідовність знімків з однієї фотографії. Їх завдання полягає в тому, щоб вибрати зображення, яке відповідає серії або послідовність з масиву з п'яти варіантів. Так як матриця Міркування і картина Концепції припускають використання візуальних стимулів і не вимагають мови, вони вважаються невербальними тестами Gf.<ref>{{cite book |last1=Wechsler |first1=D. |year=2003 |title=WISC-IV technical and interpretive manual |location=San Antonio, TX |publisher=Psychological Corporation}}{{page needed|date=December 2012}}</ref>
У корпоративному середовищі, інтелект рідини є предиктором здатності людини добре працювати в умовах, що характеризуються складністю, невизначеністю і неоднозначністю. Пізнавальний процес Profile (CPP) вимірює інтелект рідини людини і когнітивні процеси. Він відображає їх на відповідних умовах роботи відповідно до Елліот Жак теорії Стратифіковані систем.
У корпоративному середовищі, інтелект рідини є предиктором здатності людини добре працювати в умовах, що характеризуються складністю, невизначеністю і неоднозначністю. Пізнавальний процес Profile (CPP) вимірює інтелект рідини людини і когнітивні процеси. Він відображає їх на відповідних умовах роботи відповідно до Елліот Жак теорії Стратифіковані систем.<ref>{{cite book |last1=Wechsler |first1=D. |year=2003 |title=WISC-IV technical and interpretive manual |location=San Antonio, TX |publisher=Psychological Corporation}}{{page needed|date=December 2012}}</ref>


== Розвиток і фізіологія ==
== Розвиток і фізіологія ==
Рухомий інтелект, як час реакції, як правило, досягає піку в молодому віці, а потім поступово знижується. Це зниження може бути пов'язане з локальною атрофією мозку в правій півкулі. [26] Інші дослідники вважають, що відсутність практики, поряд з віковими змінами в мозку, можуть внести свій вклад в зниження. [6] Кристалічний інтелект, як правило, поступово збільшується, залишається відносно стабільним здебільшого в дорослому житті, а потім починає знижуватися після 65 років [6] Точний пік віку когнітивних навичок залишається невідомим, це залежить від вимірювання навичок, а також на особливостях методики обстеження. Дані порівняльного аналізу вказують на більш ранній початок зниження когнітивних в порівнянні з поздовжніми даними. Перший може бути пояснений когнітивними ефектами, в той час як останній може бути зміщений через попередній досвід тестування. [27]
Рухомий інтелект, як час реакції, як правило, досягає піку в молодому віці, а потім поступово знижується. Це зниження може бути пов'язане з локальною атрофією мозку в правій півкулі.<ref>{{cite journal |doi=10.1111/j.1440-1819.2005.01330.x |title=Intellect declines in healthy elderly subjects and cerebellum |year=2005 |last1=Lee |first1=Jun-Young |last2=Lyoo |first2=In Kyoon|last3=Kim |first3=Seon-Uk |last4=Jang |first4=Hong-Suk |last5=Lee |first5=Dong-Woo |last6=Jeon |first6=Hong-Jin |last7=Park |first7=Sang-Chul |last8=Cho |first8=Maeng Je |journal=Psychiatry and Clinical Neurosciences |volume=59 |pages=45–51 |pmid=15679539 |issue=1 |id={{hdl|10371/27902}}}}</ref> Інші дослідники вважають, що відсутність практики, поряд з віковими змінами в мозку, можуть внести свій вклад в зниження. [6] Кристалічний інтелект, як правило, поступово збільшується, залишається відносно стабільним здебільшого в дорослому житті, а потім починає знижуватися після 65 років [6] Точний пік віку когнітивних навичок залишається невідомим, це залежить від вимірювання навичок, а також на особливостях методики обстеження. Дані порівняльного аналізу вказують на більш ранній початок зниження когнітивних в порівнянні з поздовжніми даними. Перший може бути пояснений когнітивними ефектами, в той час як останній може бути зміщений через попередній досвід тестування.<ref name="Cavanaugh" /> The exact peak age of cognitive skills remains elusive, it depends on the skill measurement as well as on the survey design. Cross-sectional data shows typically an earlier onset of cognitive decline in comparison with longitudinal data. The former may be confounded due to cohort effects while the latter may be biased due to prior test experiences.<ref>{{cite journal |doi=10.1787/5k9csvw87ckh-en |title=Ageing and Skills |series=OECD Education Working Papers |year=2012 |last1=Desjardins |first1=Richard |last2=Warnke |first2=Arne Jonas}}</ref>
Об'єм робочої пам'яті тісно пов'язаний з рухомим інтелектом, і було запропоновано враховувати індивідуальні відмінності в ньому. [28]
Об'єм робочої пам'яті тісно пов'язаний з рухомим інтелектом, і було запропоновано враховувати індивідуальні відмінності в ньому.<ref>{{cite journal |doi=10.1016/S0160-2896(05)80012-1 |title=Reasoning ability is (little more than) working-memory capacity?! |year=1990 |last1=Kyllonen |first1=Patrick C. |last2=Christal |first2=Raymond E. |journal=Intelligence |volume=14 |issue=4 |pages=389–433}}</ref>


== Поліпшення рухомого інтелекту з розвитком оперативної пам'яті ==
== Поліпшення рухомого інтелекту з розвитком оперативної пам'яті ==
Відповідно до дослідження Девіда Гирі, Gf і Gс ці інтелекти можна пов'язати з двома окремими системами головного мозку. Рухомий інтелект включає в себе дорзолатеральну префронтальну кору головного мозку, передню поясну звивину кори головного мозку, а також інші системи, пов'язані з увагою і короткочасною пам'яттю. Кристалічний інтелект, ймовірно, повязаний із функцією областей мозку, які включають зберігання і використання довготривалої пам'яті, таких як гіпокамп. [29]
Відповідно до дослідження Девіда Гирі, Gf і Gс ці інтелекти можна пов'язати з двома окремими системами головного мозку. Рухомий інтелект включає в себе дорзолатеральну префронтальну кору головного мозку, передню поясну звивину кори головного мозку, а також інші системи, пов'язані з увагою і короткочасною пам'яттю. Кристалічний інтелект, ймовірно, повязаний із функцією областей мозку, які включають зберігання і використання довготривалої пам'яті, таких як гіпокамп.<ref>{{cite book |last1=Geary |first1=D. C. |year=2005 |url=http://www.apa.org/pubs/books/4318015.aspx| title=The origin of mind: Evolution of brain, cognition, and general intelligence |location=Washington, DC |publisher=American Psychological Association}}</ref>


Деякі дослідники сумніваються в довготривалості результатів тренування, особливо, коли ці методи використовуються на здорових дітях і дорослих без когнітивних порушень. [30] Нещодавній мета-аналітичний огляд, проведений вченими з Університету Осло прийшли до висновку, що «тренування пам'яті програмами приводить до короткострокових, специфічних ефектів навчання, що не переносяться на інші види тестів» [31]
Деякі дослідники сумніваються в довготривалості результатів тренування, особливо, коли ці методи використовуються на здорових дітях і дорослих без когнітивних порушень.<ref>{{cite web |url=http://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0063614 |title=Failure of Working Memory Training to Enhance Cognition or Intelligence | author=Todd W. Thompson |year=2013 | journal=PLoS ONE|issue=5|volume=8|display-authors=etal}}</ref> Нещодавній мета-аналітичний огляд, проведений вченими з Університету Осло прийшли до висновку, що «тренування пам'яті програмами приводить до короткострокових, специфічних ефектів навчання, що не переносяться на інші види тестів»<ref>{{cite journal |doi=10.1037/a0028228 |title=Is Working Memory Training Effective? A Meta-Analytic Review |year=2012 |last1=Melby-Lervåg |first1=Monica |last2=Hulme |first2=Charles |journal=Developmental Psychology |pmid=22612437 |volume=49 |issue=2 |pages=270–91}}</ref>


У спірному дослідженні, Сюзанн М. Jaeggi і її колеги з Університету Мічигану виявили, що здорові молоді люди, які практикували тренування робочої пам'яті приблизно 25 хвилин на день впродовж 8 - 19 днів отримали статистично значуще збільшення балів на матричному тесті рухомого інтелекту до і після тренування, ніж контрольна група, що не робили ніякої підготовки взагалі. [32]
У спірному дослідженні, Сюзанн М. Jaeggi і її колеги з Університету Мічигану виявили, що здорові молоді люди, які практикували тренування робочої пам'яті приблизно 25 хвилин на день впродовж 8 - 19 днів отримали статистично значуще збільшення балів на матричному тесті рухомого інтелекту до і після тренування, ніж контрольна група, що не робили ніякої підготовки взагалі. <ref>{{cite journal |doi=10.1073/pnas.0801268105 |title=Improving fluid intelligence with training on working memory |year=2008 |last1=Jaeggi |first1=Susanne M. |last2=Buschkuehl |first2=Martin |last3=Jonides |first3=John |last4=Perrig |first4=Walter J. |journal=Proceedings of the National Academy of Sciences |volume=105 |issue=19 |pages=6829–33 |jstor=25461885 |bibcode=2008PNAS..105.6829J |pmid=18443283 |pmc=2383929}}</ref>


⚫
Друге дослідження, проведене в університеті технології в Ханчжоу, Китай, підтримує результати JAEGGI незалежно . Після того, як студенти пройшли 10-денний режим тренувань, заснований на теорії робочої пам'яті ([[Задача n-назад]]), і були протестовані на стандартному тесті прогресивних матриць Равена. були показано значне зростання їх балів.<ref>{{cite book |doi=10.1109/ICISE.2009.1124 |url=http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1727465 | chapter=Study on Improving Fluid Intelligence through Cognitive Training System Based on Gabor Stimulus |title=2009 First International Conference on Information Science and Engineering |year=2009 |last1=Qiu |first1=Feiyue |last2=Wei |first2=Qinqin |last3=Zhao |first3=Liying |last4=Lin |first4=Lifang |isbn=978-1-4244-4909-5 |pages=3459–62}}</ref>


⚫
Друге дослідження, проведене в університеті технології в Ханчжоу, Китай, підтримує результати JAEGGI незалежно . Після того, як студенти пройшли 10-денний режим тренувань, заснований на теорії робочої пам'яті ([[Задача n-назад]]), і були протестовані на стандартному тесті прогресивних матриць Равена. були показано значне зростання їх балів. [33]


Подальші дослідження даного мтеоду, а саме Chooi & Thompson [34] і Redick і ін., [35] не підтверджують результати дослідження JAEGGI. Хоча продуктивність учасників на навчальній задачі покращився, ці дослідження не показали істотного поліпшення розумових здібностей випробовуваних, особливо рухомий інтелект і працездатність пам'яті.
Подальші дослідження даного мтеоду, а саме Chooi & Thompson [34] і Redick і ін., [35] не підтверджують результати дослідження JAEGGI. Хоча продуктивність учасників на навчальній задачі покращився, ці дослідження не показали істотного поліпшення розумових здібностей випробовуваних, особливо рухомий інтелект і працездатність пам'яті.

Версія за 21:18, 26 грудня 2016

Ця стаття містить текст, що не відповідає енциклопедичному стилю. Будь ласка, допоможіть удосконалити цю статтю, погодивши стиль викладу зі стилістичними правилами Вікіпедії. Можливо, сторінка обговорення містить зауваження щодо потрібних змін.
Ця стаття не містить посилань на джерела. Ви можете допомогти поліпшити цю статтю, додавши посилання на надійні (авторитетні) джерела. Матеріал без джерел може бути піддано сумніву та вилучено. 
{{Перекладена стаття|en|Fluid and crystallized intelligence|Перекладено з англійської Вікіпедії станом на {{25}} {{грудня}} {{2016}} року.}}

У психології, рухомий і кристалічний інтелект (відповідно скорочено Gf і Gc) є факторами загального інтелекту, спочатку ідентифіковані Кеттеллом. [1] Поняття рухомого і кристалізуючого інтелекту отримав подальший розвиток студент Кеттела, Джон Л. Горн.

Рухомий інтелект — це здатність міркувати і вирішувати нові проблеми, незалежно від будь-яких знань з минулого.[2] Це вміння аналізувати нові проблеми, виявити закономірності і взаємозв'язки, які лежать в основі цих проблем і екстраполяція їх за допомогою логіки. Це необхідно для всіх логічних рішеннь проблем, наприклад, в науковій, математичній та технічній сфері. Цей інтелект включає в себе індукцію та дедукцію. Кристалічний інтелект — це здатність використовувати навички, знання і досвід. Це не є пам'яттю але він покладається на доступ до інформації з довготривалої пам'яті. Цей інтелект працює за рахунок досягнень, такі як словниковий запас і загальні знання.

Кристалічний інтелект не є рухомим інтелектом, який кристалізувався. Це скоріш, як вважають, окремі нервові і психічні процеси. Кристалічний інтелект показує глибину і широту загальних знань, словниковий запас, а також здатності міркувати, використовуючи слова і цифри. Він є продуктом освітнього і культурного досвіду у взаємодії з рухомим інтелектом. Тоді як рухомий інтелект - це творчий потенціал людини. Рідкий і кристалічний інтелект, таким чином, доповнюють один одного, і більшість тестів IQ вимірює обидва типи. Наприклад, тест Векслера вимірює рухомий інтелект за шкалою продуктивності і кристалічний інтелекту за вербальною шкалою. Загальний бал IQ заснований на комбінації цих двох шкал.

Історія

Рухомий і кристалічний інтелекти були спочатку визначені Кеттеллом.[3] Поняття рухомого і кристалічного інтелекту отримали подальший розвиток його студента, Джона Л. Горн. Оскільки публікації Каттелла і Горна, про поняття рухомого та кристалічного інтелекту стали настільки вкоріненими в цій області, що вони приписують концепції Кеттелла і Горна, до концепції Фрейда про підсвідомість яка вкоренилася в психології .

Теоретичні розробки

Рухомий і кристалічний інтелект є дискретними поняттями загального інтелекту. [4] Хоча формально визнана Кеттеллом, відмінність була зумовлена Спірменом, який спочатку розробив свою теорію і зробив аналогічні висновки щодо різниці між цими двома інтелектами.[5] На думку Кеттела, "… очевидно, що одна з цих сил … має бути направлена практично на будь-яку проблему. На відміну від цього, інші вкладаються в конкретних областях закріплених навичок, які можуть бути залучені окремо не зачіпаючи інші ".[4] Thus, his claim was that each type, or factor, was independent of the other, though many authors have noted an apparent interdependence of the two.[6] Таким чином, його твердження, що кожен тип, або фактор, не залежить від іншого, хоча багато авторів кажуть про очевидну взаємозалежність двох.

Порівняння рухомого з кристалічним інтелектом.

Рухомий інтелект включає в себе такі можливості, як розпізнавання образів, абстрактне мислення і рішення проблем.[7][8] Недоліками продуктивності на деяких завданнях вимірювання інтелекту рідини і підвищення продуктивності на інших зустрічаються на деякі заходи у осіб з розладами аутичного спектру, включаючи синдром Аспергера.[9][10][11] Кристалізаційний інтелект залежить від конкретних, отриманих знань. При вивченні нових фактів, багаж знань розширюється. Кристалічний інтелект відноситься до вивчення старіння. Бєльський стверджує, що з віком його потенціал знижується. У житті, знання, яке не використовується може бути забуте. Бєльський вважає, що є певний вік максимальної активності кристалічного інтелекту; після чого забування перевищує швидкість запам'ятовування.[12] Люди з високою потужністю рухомого інтелекту, як правило, отримують більше знань і з швидшими темпами. Процес отримання фактичних знань іноді називають «когнітивною інвестицією.»[13]

Деякі дослідники пов'язують теорію рухомого і кристалічваного інтелекту в концепції Піаже оперативної пам'яті і навчання.[14][15] Творча здатність, пам'ять і логічне мислення Піаже охарактеризував як засіб здобування освіти. Кристалічний інтелект Піаже охарактеризовує як повсякденне навчання, що відображує відбиток досвіду. Як і кристалічний інтелект, рухомий має здатність до оперативності, і в кінцевому рахунку, забезпечує основу для забезпечення навчання.

Структурний фактор

Рухомий інтелект, як правило, корелює з показниками абстрактного мислення і рішення головоломок. Кристалічний інтелект корелює із здібностями, які залежать від знань і досвіду, таких як словниковий запас, загальна інформація та аналогії. Пол Клайн виявив ряд факторів, які спільно корелюють між собою. [16] Фактори, як медіана навантажень з показником більш ніж 0,6 у рухомому інтелекті включали індукцію, візуалізацію, кількісне мислення і швидкість генерації ідей. Фактори, як медіана навантажень більше 0,6 у кристалізованому інтелекті включали словниковий запас, розвиток мови, розуміння прочитаного, логічне мислення і загальну інформацію. Можна припустити, що тести інтелекту не змозі відобразити рівень рухомого інтелекту. Деякі автори вважають, що якщо особа не була по-справжньому зацікавлена в проблемі, то когнітивна робота не може бути виконана через відсутність інтересу.[17] Ці автори стверджують, що низький бал на тестах, які призначені для вимірювання інтелекту більше залежить від відсутності інтересу до завдань, а не до когнітивних можливостей.

Вимірювання рухомого інтелекту

Існують різні методи, які дають можливість оцінити рухомий інтелект. Тест Кеттелла на IQ, є одним з найбільш часто використовуваних показників творчих здібностей.[18] Це невербальний тест множинного вибору. Учасники повинні завершити серію малюнків шляхом визначення відповідних характеристик на основі просторової організації масиву об'єктів, і вибрати один об'єкт, який відповідає одному або декільком з виявлених ознак.[19] Це завдання оцінює можливість розглянути один або кілька зв'язків між уявленнями та міркуванням. Звдання на аналогію та смислові завдання також використовуються для оцінки міркування. Стандартизовані тести IQ, які використовуються в психолого-педагогічній практиці включають в себе тести на рухомий інтелект рідини. У деяких тестах він оцінюється по результатам двох тестів: наявні знання в стандартній системі та аналізу синтезу в розширеній.[20] При завданнях на формування понять, людина повинна застосовувати поняття, що лежать в основі виводячи «правила» для вирішення візуальних головоломок, які представлені напідвищених рівнях складності. Осіби дошкільного віку повинні вказувати на форму, яка відрізняється від інших в наборі. Оскільки рівень складності збільшується, люди все частіше демонструють розуміння того, що являє собою ключова відмінність рішення головоломок, пов'язаних із порівнянням елементів, що ідентифікують загальні відмінності між набором цих елементів. Для більш складних речей, люди повинні зрозуміти концепцію «і» (наприклад, рішення повинно мати деякі з цього і деякі з цього), і поняття «або» (наприклад, щоб бути всередині коробки, елемент повинен бути або тієї або що). Найбільш складні елементи вимагають творчих перетворень і пізнавальних здібностей між різними типами концептуальних головоломок, з якими випробовуваний працював раніше.[21] Концепція формування завдань оцінки індуктивної здатності логічно мислити. У тесті аналізу-синтезу, людина повинна навчитися і усно викладати рішення неповних логічних головоломок, які імітують мініатюрну систему математики. Тест також містить деякі з особливостей, пов'язаних з використанням символічних формулювань в інших областях, таких як галузь хімії і логіки. Людина представлена з набором логічних правил, «ключ», яких використовується для вирішення головоломок. Людина повинна визначити відсутні кольори в кожній з головоломок за допомогою клавіші. Складні елементи присутні в головоломці, які вимагають двох або більше послідовних розумових маніпуляцій ключем для отримання остаточного рішення. Всі важчі елементи включають поєднання головоломок, які вимагають творчого підходу, дедукції, логіки та умовиводів. Аналіз та синтез завдання оцінки загального послідовного міркування. У Векслера шкала інтелекту для дітей-IV (WISC IV),[22] містить два підтести, оцінюють: матрицю міркування, яке включає в себе індукцію і дедукцію, та зображення, яка включає в себе індукцію [23] У задачі Picture Концепції, діти представили серію знімків на двох або трьох рядків і запитав, які фотографії (по одному з кожного рядка) пов'язані один з одним на основі деяких загальних характеристик. Це завдання оцінює здатність дитини виявити основну характеристику (наприклад правила, концепції, тенденції, членство класу), який управляє набір матеріалів. Матриця міркування також перевіряє цю здатність, а також можливість запуску з зазначеними правилами, приміщень, або умов і брати участь в одній або декількох кроків, щоб домогтися рішення нового завдання (deducation). У тесті мотивувальній Matrix, діти представили серію або послідовність знімків з однієї фотографії. Їх завдання полягає в тому, щоб вибрати зображення, яке відповідає серії або послідовність з масиву з п'яти варіантів. Так як матриця Міркування і картина Концепції припускають використання візуальних стимулів і не вимагають мови, вони вважаються невербальними тестами Gf.[24] У корпоративному середовищі, інтелект рідини є предиктором здатності людини добре працювати в умовах, що характеризуються складністю, невизначеністю і неоднозначністю. Пізнавальний процес Profile (CPP) вимірює інтелект рідини людини і когнітивні процеси. Він відображає їх на відповідних умовах роботи відповідно до Елліот Жак теорії Стратифіковані систем.[25]

Розвиток і фізіологія

Рухомий інтелект, як час реакції, як правило, досягає піку в молодому віці, а потім поступово знижується. Це зниження може бути пов'язане з локальною атрофією мозку в правій півкулі.[26] Інші дослідники вважають, що відсутність практики, поряд з віковими змінами в мозку, можуть внести свій вклад в зниження. [6] Кристалічний інтелект, як правило, поступово збільшується, залишається відносно стабільним здебільшого в дорослому житті, а потім починає знижуватися після 65 років [6] Точний пік віку когнітивних навичок залишається невідомим, це залежить від вимірювання навичок, а також на особливостях методики обстеження. Дані порівняльного аналізу вказують на більш ранній початок зниження когнітивних в порівнянні з поздовжніми даними. Перший може бути пояснений когнітивними ефектами, в той час як останній може бути зміщений через попередній досвід тестування.[6] The exact peak age of cognitive skills remains elusive, it depends on the skill measurement as well as on the survey design. Cross-sectional data shows typically an earlier onset of cognitive decline in comparison with longitudinal data. The former may be confounded due to cohort effects while the latter may be biased due to prior test experiences.[27]

Об'єм робочої пам'яті тісно пов'язаний з рухомим інтелектом, і було запропоновано враховувати індивідуальні відмінності в ньому.[28]

Поліпшення рухомого інтелекту з розвитком оперативної пам'яті

Відповідно до дослідження Девіда Гирі, Gf і Gс ці інтелекти можна пов'язати з двома окремими системами головного мозку. Рухомий інтелект включає в себе дорзолатеральну префронтальну кору головного мозку, передню поясну звивину кори головного мозку, а також інші системи, пов'язані з увагою і короткочасною пам'яттю. Кристалічний інтелект, ймовірно, повязаний із функцією областей мозку, які включають зберігання і використання довготривалої пам'яті, таких як гіпокамп.[29]

Деякі дослідники сумніваються в довготривалості результатів тренування, особливо, коли ці методи використовуються на здорових дітях і дорослих без когнітивних порушень.[30] Нещодавній мета-аналітичний огляд, проведений вченими з Університету Осло прийшли до висновку, що «тренування пам'яті програмами приводить до короткострокових, специфічних ефектів навчання, що не переносяться на інші види тестів»[31]

У спірному дослідженні, Сюзанн М. Jaeggi і її колеги з Університету Мічигану виявили, що здорові молоді люди, які практикували тренування робочої пам'яті приблизно 25 хвилин на день впродовж 8 - 19 днів отримали статистично значуще збільшення балів на матричному тесті рухомого інтелекту до і після тренування, ніж контрольна група, що не робили ніякої підготовки взагалі. [32]


Друге дослідження, проведене в університеті технології в Ханчжоу, Китай, підтримує результати JAEGGI незалежно . Після того, як студенти пройшли 10-денний режим тренувань, заснований на теорії робочої пам'яті (Задача n-назад), і були протестовані на стандартному тесті прогресивних матриць Равена. були показано значне зростання їх балів.[33]


Подальші дослідження даного мтеоду, а саме Chooi & Thompson [34] і Redick і ін., [35] не підтверджують результати дослідження JAEGGI. Хоча продуктивність учасників на навчальній задачі покращився, ці дослідження не показали істотного поліпшення розумових здібностей випробовуваних, особливо рухомий інтелект і працездатність пам'яті.

На цю статтю не посилаються інші статті Вікіпедії.
Будь ласка розставте посилання відповідно до прийнятих рекомендацій.
  1. ↑ Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth, and action. New York: Houghton Mifflin. ISBN 0-395-04275-5.
  2. ↑ Jaeggi, Susanne M.; Buschkuehl, Martin; Jonides, John; Perrig, Walter J. (13 травня 2008). Improving fluid intelligence with training on working memory. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 105 (19): 6829—6833. doi:10.1073/pnas.0801268105. ISSN 0027-8424. PMC 2383929. PMID 18443283.
  3. ↑ Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth, and action. New York: Houghton Mifflin. ISBN 0-395-04275-5.[сторінка?]
  4. ↑ а б Cattell, R. B. (1987). Intelligence: Its structure, growth, and action. New York: Elsevier Science.[сторінка?]
  5. ↑ Spearman, Charles B. (2005). The Abilities of Man: Their Nature and Measurement. The Blackburn Press. ISBN 1-932846-10-7.
  6. ↑ а б Cavanaugh, J. C.; Blanchard-Fields, F (2006). Adult development and aging (вид. 5th). Belmont, CA: Wadsworth Publishing/Thomson Learning. ISBN 0-534-52066-9.[сторінка?]
  7. ↑ Cattell, Raymond B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology. 54: 1—22. doi:10.1037/h0046743.
  8. ↑ Suchy, Yana; Eastvold, Angela; Whittaker, Wilson J.; Strassberg, Donald (2007). Validation of the Behavioral Dyscontrol Scale-Electronic Version: Sensitivity to subtle sequelae of mild traumatic brain injury. Brain Injury. 21 (1): 69—80. doi:10.1080/02699050601149088. PMID 17364522.
  9. ↑ Hayashi, Mika; Kato, Motoichiro; Igarashi, Kazue; Kashima, Haruo (2008). Superior fluid intelligence in children with Asperger's disorder. Brain and Cognition. 66 (3): 306—10. doi:10.1016/j.bandc.2007.09.008. PMID 17980944.
  10. ↑ Soulières, Isabelle; Dawson, Michelle; Gernsbacher, Morton Ann; Mottron, Laurent (2011). Skoulakis, Efthimios M. C (ред.). The Level and Nature of Autistic Intelligence II: What about Asperger Syndrome?. PLoS ONE. 6 (9): e25372. Bibcode:2011PLoSO...625372S. doi:10.1371/journal.pone.0025372. PMC 3182210. PMID 21991394.{{cite journal}}: Обслуговування CS1: Сторінки із непозначеним DOI з безкоштовним доступом (посилання)
  11. ↑ Dawson, M.; Soulieres, I.; Ann Gernsbacher, M.; Mottron, L. (2007). The Level and Nature of Autistic Intelligence. Psychological Science. 18 (8): 657—62. doi:10.1111/j.1467-9280.2007.01954.x. PMID 17680932.
  12. ↑ Belsky, Janet (1999). The Psychology of Aging: Theory, Research, and Interventions. Pacific, CA: Brooks/Cole Publishing.
  13. ↑ Ackerman, Phillip L. (1996). A theory of adult intellectual development: Process, personality, interests, and knowledge. Intelligence. 22 (2): 227—57. doi:10.1016/S0160-2896(96)90016-1.
  14. ↑ Papalia, D.; Fitzgerald, J.; Hooper, F. H. (1971). Piagetian Theory and the Aging Process: Extensions and Speculations. The International Journal of Aging and Human Development. 2: 3—20. doi:10.2190/AG.2.1.b.
  15. ↑ Schonfeld, Irvin S. (1986). The Genevan and Cattell-Horn conceptions of intelligence compared: Early implementation of numerical solution aids. Developmental Psychology. 22 (2): 204—12. doi:10.1037/0012-1649.22.2.204.
  16. ↑ Kline, P. (1998). The new psychometrics: Science, psychology and measurement. London: Routledge.[сторінка?]
  17. ↑ Messick, Samuel (1989). Meaning and Values in Test Validation: The Science and Ethics of Assessment. Educational Researcher. 18 (2): 5—11. doi:10.3102/0013189X018002005. JSTOR 1175249.
  18. ↑ Raven, J.; Raven, J. C.; Court, J. H. (2003) [1998]. Section 1: General Overview. Manual for Raven's Progressive Matrices and Vocabulary Scales. San Antonio, TX: Harcourt Assessment.[сторінка?]
  19. ↑ Bornstein, Joel C.; Foong, Jaime Pei Pei (2009). MGluR1 Receptors Contribute to Non-Purinergic Slow Excitatory Transmission to Submucosal VIP Neurons of Guinea-Pig Ileum. Frontiers in Neuroscience. 3: 46. doi:10.3389/neuro.21.001.2009. PMC 2695390. PMID 20582273.{{cite journal}}: Обслуговування CS1: Сторінки із непозначеним DOI з безкоштовним доступом (посилання)
  20. ↑ Wright, Samantha B.; Matlen, Bryan J.; Baym, Carol L.; Ferrer, Emilio; Bunge, Silvia A. (2007). Neural correlates of fluid reasoning in children and adults. Frontiers in Human Neuroscience. 1: 8. doi:10.3389/neuro.09.008.2007. PMC 2525981. PMID 18958222.{{cite journal}}: Обслуговування CS1: Сторінки із непозначеним DOI з безкоштовним доступом (посилання)
  21. ↑ Ferrer, Emilio; O'Hare, Elizabeth D.; Bunge, Silvia A. (2009). Fluid reasoning and the developing brain. Frontiers in Neuroscience. 3 (1): 46—51. doi:10.3389/neuro.01.003.2009. PMC 2858618. PMID 19753096.{{cite journal}}: Обслуговування CS1: Сторінки із непозначеним DOI з безкоштовним доступом (посилання)
  22. ↑ Woodcock, R. W.; McGrew, K. S.; Mather, N (2001). Woodcock Johnson III. Itasca, IL: Riverside.[сторінка?]
  23. ↑ Schrank, F. A.; Flanagan, D. P. (2003). WJ III Clinical use and interpretation. Scientist-practitioner perspectives. San Diego, CA: Academic Press.[сторінка?]
  24. ↑ Wechsler, D. (2003). WISC-IV technical and interpretive manual. San Antonio, TX: Psychological Corporation.[сторінка?]
  25. ↑ Wechsler, D. (2003). WISC-IV technical and interpretive manual. San Antonio, TX: Psychological Corporation.[сторінка?]
  26. ↑ Lee, Jun-Young; Lyoo, In Kyoon; Kim, Seon-Uk; Jang, Hong-Suk; Lee, Dong-Woo; Jeon, Hong-Jin; Park, Sang-Chul; Cho, Maeng Je (2005). Intellect declines in healthy elderly subjects and cerebellum. Psychiatry and Clinical Neurosciences. 59 (1): 45—51. doi:10.1111/j.1440-1819.2005.01330.x. PMID 15679539. hdl:10371/27902.
  27. ↑ Desjardins, Richard; Warnke, Arne Jonas (2012). Ageing and Skills. OECD Education Working Papers. doi:10.1787/5k9csvw87ckh-en.
  28. ↑ Kyllonen, Patrick C.; Christal, Raymond E. (1990). Reasoning ability is (little more than) working-memory capacity?!. Intelligence. 14 (4): 389—433. doi:10.1016/S0160-2896(05)80012-1.
  29. ↑ Geary, D. C. (2005). The origin of mind: Evolution of brain, cognition, and general intelligence. Washington, DC: American Psychological Association.
  30. ↑ Todd W. Thompson та ін. (2013). Failure of Working Memory Training to Enhance Cognition or Intelligence. PLoS ONE. Т. 8, № 5.
  31. ↑ Melby-Lervåg, Monica; Hulme, Charles (2012). Is Working Memory Training Effective? A Meta-Analytic Review. Developmental Psychology. 49 (2): 270—91. doi:10.1037/a0028228. PMID 22612437.
  32. ↑ Jaeggi, Susanne M.; Buschkuehl, Martin; Jonides, John; Perrig, Walter J. (2008). Improving fluid intelligence with training on working memory. Proceedings of the National Academy of Sciences. 105 (19): 6829—33. Bibcode:2008PNAS..105.6829J. doi:10.1073/pnas.0801268105. JSTOR 25461885. PMC 2383929. PMID 18443283.
  33. ↑ Qiu, Feiyue; Wei, Qinqin; Zhao, Liying; Lin, Lifang (2009). Study on Improving Fluid Intelligence through Cognitive Training System Based on Gabor Stimulus. 2009 First International Conference on Information Science and Engineering. с. 3459—62. doi:10.1109/ICISE.2009.1124. ISBN 978-1-4244-4909-5.
Отримано з https://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=Рухомий_та_кристалічний_інтелект&oldid=19421795